农业农村部党校在部党组和党校校委会的领导下，认真贯彻落实中央关于党校工作的部署，扎实做好党校处级干部进修班暨部处级干部任职培训班（以下简称“任职班”）的教学管理工作，在主业教育、教学创新、学风建设、服务保障等方面扎实努力工作，取得明显成效。如何让部党校自有青年教师从教学管理员转变为教学设计者？如何发挥自身优势、参与教学活动？近年来，我们坚持问题导向，创新导学述学，逐渐形成了一套特色教学方式方法。
一是聚焦“着力点”，赋能入学教育。能不能实现“三个转变”是评判入学教育成功与否的重要标志。起先我们主要依靠外部师资，开展包括破冰拓展、团队建设、往期学员座谈等活动。过程中感受到外部师资更多侧重于固有课程体系或者自身经验开展教学，与整体教学融合度有限，学员在入学教育环节获取信息不足或吸收消化不够，进入学习状态较慢。为寻求答案，我们到兄弟单位取经观摩，聚焦入学教育环节，设计导学内容。将分校教学光盘里对于党校学习的要求，与部党校校史以及“两个带来”等学习内容相结合；将往届学员座谈中需要交流的内容，与课程融合，有针对性地设计研讨主题；将集体学习、团队建设的内容与后期学习方式方法关联起来；将党性教育环节前置到入学教育之后，把外出党性锻炼作为养成班级学风的重要手段。由此，入学教育内容与学员实际需求更贴切，对于帮助学员了解党校学习特点、深化党校学习认识、完成角色转变起到重要作用。
二是把握“契合点”，拓展教学引言。教学计划说明是入学教育的重要环节。我们结合自身班级特色，围绕教学管理编写《任职班工作规范》，进一步明确教与学双方的职责任务与具体要求，细化教学管理的环节，完善教学管理制度，增强学员学习的计划性，受到学员一致好评。将理论教育和党性教育的教学引言延伸到各单元。在总体教学计划说明的基础上，针对各单元介绍当前阶段的学习重点、任务目标、作业要求等。基于此，学员对学习任务、学习重点能了然于胸，时常相互提醒。我们还将总体教学计划说明和各单元教学引言等与入学教育有关的课程制作成视频课件。尝试将各单元导学细化为每门课程导，让学员深度参与教学活动，主持课堂教学的开课与结课。课前提出课程期待、介绍授课老师，课后总结授课内容、主持问答环节等，促使学员自觉进入“预热”状态，养成提前看讲义、主动查资料、带着问题学、联系实际用的学习习惯。
三是找准“突破点”，开设“读学悟”课程。学员普遍感到，在理论教育中，大多经典原著内容博大精深，单凭党校教授讲授，难以理解消化。我们以此为突破点，结合青年教师专业优势，开设“读学悟”教学。在党校教授上课前，安排半天时间，由青年教师介绍原著写作背景、篇章框架等，接着请学员轮流读原著、学原文、悟原理，然后分小组交流读书体会，汇总讨论中收集的问题，并把这些疑问留给党校教授讲课时解答。我们将课程定位于写作背景、写作过程、篇章框架、文献意义等方面的介绍，对课程内容点到为止，避免同党校教授重复。通过这个安排，学员对原著的前因后果提前有了认识，听课时有疑惑点，课堂上也能和教授们深入探讨交流。经过课堂实践积累，青年教师们归纳选取出现频次高的问题，布置给小组研讨作答，然后再现场讲解。青年教师授课内容也随之扩展，授课时长逐渐从0.5小时增加到2小时。现已陆续开发5门“读学悟”课程，得到学员高度认可。
四是抓牢“切入点”，创新结构化研讨。大胆尝试把结构化研讨作为导学述学的载体，延伸运用到理论教育和党性教育单元，力求在课程安排上形成首尾呼应，前有导学启迪认识，后有述学回顾要点。结构化研讨根据主题变化不断调整，工具的使用也更加灵活。为加快课程优化进度，我们将这些方法延伸运用到部门党员党建、能力提升等班次，再将其他班次中的实践经验运用到任职班。结构化研讨对于学员深化学习成果取得较好效果，提高了学员运用研讨工具解决问题的能力。
综上所述，通过以上四个“点”的导学述学创新，收获了三个成效。
一是激发内驱，调动学员参与。学员在“催化师”引导下，各种思想在交流中碰撞出火花，达到自问自答、自我教育的效果，学员主体作用得到有效发挥。坚持召开任职班学员临时党支部周例会，班支委协助班主任共同做好班级的学习和日常组织管理工作，实现学员自我组织、自我管理的目的。
二是激活潜能，培养青年教师。利用自主班次为青年教师搭建成长平台，鼓励他们尝试破冰拓展、访谈主持、结构化研讨、专题授课等多种方式深度参与教学活动，近距离与学员深入交流。学员们对我们的工作有了更多理解，而班主任从他们身上散发闪光点和精彩展现中受益匪浅。
三是激励斗志，勇担党校使命。近年任职班人员结构趋于年轻化，具有学历高、学习能力强、接受新鲜事物快等特点。我们依靠学员力量，在总结述学环节虚心听取每位学员的建议，不断改进培训内容，创新方式方法，努力承担起为“三农”领导干部“补钙壮骨”的神圣使命。
(责编：孔舸洋)